Caracterización de la práctica pedagógica de la docente investigadora

La Maestría en Educación con enfoque investigativo y énfasis en didácticas fue el espacio para interrogar la práctica de formación de maestros. La fuente de inspiración lo constituyó su grupo de investigación Educación y desarrollo humano, con su línea de investigación Didáctica, pedagogía y las Tics, y su proyecto, Estilos pedagógicos y el mejoramiento de las prácticas docentes. En este contexto la estudiante investigadora, concibió la pregunta: ¿Qué variaciones genera la práctica pedagógica, asumida como práctica investigativa para direccionar el desarrollo formativo? Brújula que orientó la reflexión pedagógica de la práctica pedagógica de la estudiante ya mencionada, asumiendo la pedagogía como el eje para la estructuración del perfil profesional del maestro. El desarrollo de la investigación, hizo visible la función de la práctica investigativa en el ámbito de la práctica pedagógica. La práctica investigativa transforma el quehacer pedagógico. Permite repensar el proceso didáctico, la construcción de conocimientos pedagógicos y su respectiva competencia, para comprender lo que sucede en el actuar y pensar de la interacción docente-alumno, resignificando la propia práctica

Conocimiento profesional docente: conocimiento académico, saber experiencial, rutinas y saber tácito

El presente artículo expone resultados de una investigación realizada con docentes del nivel Polimodal de la ciudad de Corrientes, de diferentes áreas disciplinares: Historia, Matemáticas, Biología y Filosofía. Se encuadra en la línea de investigación didáctica sobre el conocimiento profesional docente, su construcción y evolución. En el trabajo se describen y analizan los discursos docentes en relación con la construcción de su conocimiento académico, los saberes basados en la experiencia profesional y las rutinas y guiones de acción que los docentes pudieron identificar, a partir de estos análisis se reflexiona sobre algunas teorías implícitas identificadas. Los resultados muestran que los docentes ubican en primer lugar de importancia para la construcción del conocimiento profesional docente a la práctica docente (saber experiencial); en segundo lugar al contexto institucional a su vez atravesado por las diferentes problemáticas socioculturales y económicas; y en tercer lugar identifican a la formación inicial , diferenciando en ella la formación disciplinar respecto de la pedagógica. A esta última, le atribuyen una escasa significatividad para la resolución de problemas que la realidad les presenta

Conocimiento profesional docente: conocimiento académico, saber experiencial, rutinas y saber tácito

El presente artículo expone resultados de una investigación realizada con docentes del nivel Polimodal de la ciudad de Corrientes, de diferentes áreas disciplinares: Historia, Matemáticas, Biología y Filosofía. Se encuadra en la línea de investigación didáctica sobre el conocimiento profesional docente, su construcción y evolución. En el trabajo se describen y analizan los discursos docentes en relación con la construcción de su conocimiento académico, los saberes basados en la experiencia profesional y las rutinas y guiones de acción que los docentes pudieron identificar, a partir de estos análisis se reflexiona sobre algunas teorías implícitas identificadas. Los resultados muestran que los docentes ubican en primer lugar de importancia para la construcción del conocimiento profesional docente a la práctica docente (saber experiencial); en segundo lugar al contexto institucional a su vez atravesado por las diferentes problemáticas socioculturales y económicas; y en tercer lugar identifican a la formación inicial , diferenciando en ella la formación disciplinar respecto de la pedagógica. A esta última, le atribuyen una escasa significatividad para la resolución de problemas que la realidad les presenta.</p

La formación psicopedagógica inicial del profesorado de enseñanza secundaria: experiencia del primer curso de aptitud pedagógica de la Universidad de la Coruña

[Resumen] La Universidad de La Coruña crea, de acuerdo a lo establecido en el artículo 29 de los Estatutos de la Universidad de La Coruña y en la Ley Orgánica 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria, el Centro Universitario de Formación e Innovación Educativa (C.U.F.LE.), que integra en sus diversas secciones aquellos cometidos que la legislación vigente otorga a la Universidad en lo relativo a la Formación del Profesorado de los distintos niveles, al análisis, estudio y aplicación de las nuevas metodologías y tecnologías en Educación y al establecimiento de programas de Innovación Educativa. Entre sus funciones básicas tiene la de organizar e impartir del Curso de Cualificación Pedagógica (C.C.P.), que conduce al Título Profesional de Especialización Didáctica (T.P.E.D.), que la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.), en su artículo 56, establece como necesario para poder impartir las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, del Bachillerato y de la Formación Profesional específica de grado medio y superior. Estas exigencias derivadas de la L.O.G.S.E. se concretan en el Real Decreto 321/2000 de 3 de marzo, en el que se modifica el Real Decreto 1692/1995 del 20 de octubre que regula el Título Profesional de Especialización Didáctica, estableciendo los parámetros básicos que deben definir el Curso de Cualificación Pedagógica y que con posterioridad deben desarrollar y concretar las administraciones educativas con competencias. En el territorio M.E.C. ya están perfilados con más detalle algunos aspectos relacionados con dicho Curso, pero en alguna de las autonomías con competencia plena en Educación, como es el caso de Galicia, todavía no se produjo este desarrollo legal. Así, mientras que el C.C.P. no esté regulado en nuestra Comunidad, el Curso de Aptitud Pedagógica (C.A.P.) con el que se otorga el Certificado de Aptitud Pedagógica, creado en 1970 por la Ley General de Educación, y hasta ahora, convocado por los LC.E.s de las Universidades españolas todos los años, se presenta como una síntesis básica y posible que pretende la adquisición de unas referencias básicas para desarrollar las actividades docentes en la práctica educativa escolar

Desempeño docente para la elaboración de un modelo didáctico con enfoque crítico-reflexivo

El presente estudio investigativo tiene por objetivo elaborar un modelo didáctico con enfoque crítico-reflexivo para mejorar el desempeño en los docentes de educación secundaria. Para esto, se investigó el nivel de desempeño que reflejaban los docentes en las dimensiones, pedagógica, institucional-colegiada y ético-reflexiva, utilizando como instrumento la “Escala de autoapreciación del desempeño docente”, Se identificó que la mayor parte de los profesores objetos de investigación, mostraban un nivel regular, destacándose mayores índices de dificultad en las dimensiones institucional-colegiada y ético-reflexiva del desempeño. Se propone un modelo didáctico con bases teórico-prácticas sustentadas en el enfoque crítico-reflexivo, cuya estructura se conforma por dos dimensiones: la didáctica compartida centrada en el ejercicio del ciclo reflexivo de la práctica pedagógica y las acciones de formación y fortalecimiento profesional para mejorar el desempeño de los docentes. La tipología de investigación corresponde a ser descriptiva-propositiva

Capacitación profesoral y didáctica universitaria

Teniendo en cuenta la reconocida necesidad de la formación permanente de los docentes, el objetivo de este trabajo es reflexionar sobre la capacitación en Didáctica desde su aplicación en la práctica. Por ello, a partir de los fundamentos teóricos de la educabilidad y la educatividad, se puso en práctica un conjunto de métodos y se concibió un programa que combinara la presencialidad con el uso de recursos virtuales. De esa manera se privilegió el intercambio profesional desde las posibilidades del Aula Virtual de Aprendizaje Cooperativo (AVAC) de la universidad a través de un curso. Se pretendió posibilitar la socialización y la asimilación del contenido de forma cooperativa, prestando atención preferente a la vinculación teoría- práctica. En el plano valorativo se reafirmó la pertenencia hacia la profesión pedagógica, con independencia de las asignaturas que se dirija en el proceso de enseñanza aprendizaje. El 94 % de los participantes manifestó la incidencia positiva del curso en la transformación de la docencia. En ese ámbito se resaltó la significación de la labor didáctica para concretar los vínculos entre la ciencia y la asignatura para contribuir a la formación integral de los estudiantes, en el marco de los procesos sustantivos de la Educación Superior

Modelo interconectado de crecimiento profesional docente en la formación inicial de profesores en Matemática

El modelo interconectado sugiere que el crecimiento profesional del profesor ocurre mediante un proceso mediador de “reflexión” y “enacting” -representación-, que se lleva a cabo entre cuatro dominios que permiten evidenciar los procesos de desarrollo profesional. Este modelo ha guiado diferentes investigaciones a partir de cursos de capacitación para docentes en ejercicio. En este trabajo se utiliza el modelo de referencia, para analizar este desarrollo durante la formación inicial. El presente avance se inscribe en una investigación más amplia, centrada en los procesos formativos de futuros profesores de matemática, durante su recorrido por los campos de la formación pedagógica y de la práctica profesional docente. En particular, se presenta un avance de los resultados obtenidos a partir del análisis de un caso, correspondiente a una estudiante durante su trayecto en una de las materias del campo de la formación pedagógica. Desde una perspectiva cualitativa, el propósito del presente trabajo es describir la naturaleza de la interacción entre los diferentes dominios del modelo interconectado en una futura profesora de matemática. El período considerado es el correspondiente a la construcción de una planificación desarrollada durante un curso de didáctica, previamente al inicio de las prácticas de enseñanza.Secretaría de Asuntos Académico

Técnicas didácticas aplicadas a la formación del contador público

Este libro presenta aproximaciones teóricas y experiencias laborales de los docentes del programa de Contaduría Pública de la Universidad Católica Luis Amigó, respecto a las técnicas didácticas proyectadas y aplicadas en su arte de enseñar en contabilidad. El primer acápite esboza una breve introducción contextual de la didáctica a partir de su historicidad. Seguidamente, se determinan las estrategias y técnicas didácticas utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del profesional contable. El tercer apartado revela las técnicas didácticas utilizadas para la formación contable y, finalmente, el capítulo cuatro profundiza en otras técnicas didácticas a partir de la práctica pedagógica salida de campo. De esta manera, el presente texto académico tiene la intención de generar debate entre la comunidad contable

Sistematización de Experiencias de la Práctica Profesional Docente del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil 2015-2018

85 hojasSistematización de experiencias de la práctica profesional docente es, un proyecto de pasantía interna como opción de grado en el programa de Pedagogía Infantil que, revisa la Práctica Profesional Docente (PPD) de los periodos 2015 a 2018, analiza y transversaliza los referentes conceptuales que sustentan la práctica con la información obtenida producto de los informes de PPD (estudiantes y docentes asesores). Lo anterior, significa una mirada pedagógica que busca empoderar este ejercicio en aras de cualificarlo; siendo el programa de Pedagogía Infantil, líder en la formación de maestros de la Orinoquía Colombiana. Se trata, desde luego, de un ejercicio de reflexión, al reconocer los puntos de convergencia en los proyectos de aula, las temáticas y sus posibles categorizaciones, valorar el impacto generado en los actores y los contextos, correlacionar las líneas de profundización, indagar en la concepción y el significado de la práctica para los maestros en formación, sus tensiones y aportes, además de cavilar en si los proyectos desarrollados responden a las problemáticas encontradas en los entornos heterogéneos. Lo anterior, con el objetivo de reconfigurar la práctica profesional docente, asumiendo esta investigación desde el enfoque crítico social, bajo la metodología de sistematización de experiencias y sus respectivas matrices de datos como instrumentos; analizando los actores, contextos, intencionalidades, referentes teóricos, contenidos y resultados; develando las experiencias significativas y permitiendo identificar su relación con la didáctica, la diversidad y la convivencia, “líneas de profundización del programa”; a partir de la fundamentación epistemológica de la práctica, la formación de maestros, el rol del pedagogo infantil y la sistematización de experiencias.Resultado para Obtener el Título de Licenciada en Pedagogía InfantilPregradoLicenciatura en Eduación Infanti

Diseño de una propuesta pedagógica para la formación docente de lxs estudiantes del Profesorado en Psicología centrada en la construcción de saberes pedagógicos y didácticos y su puesta en práctica en el quehacer docente

El presente trabajo trata sobre la elaboración de una propuesta formativa destinada a lxs estudiantes de la carrera “Profesorado en Psicología” de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Rosario: la asignatura “Didáctica Específica de la Psicología”, cuyo diseño fue elaborado en el marco del presente trabajo. La misma resulta el corolario del tránsito de su autor por la Especialización en Docencia Universitaria de la Universidad Nacional de La Plata. La propuesta pedagógica aquí desarrollada busca fortalecer la articulación entre el proceso formativo brindado por la carrera de Profesorado, antes mencionada, y la práctica profesional docente a través de los aportes de la “Didáctica Específica de la Psicología”, brindando así un fortalecimiento a la formación de lxs futurxs docentes y una posible respuesta ante la vacancia del mismo dentro del Plan de Estudios vigente.Facultad de Psicologí